Improvizace podporuje čtení ve škole Špatné město

Všechny Novinky

Rachel Farmerová je učitelkou čtvrtého ročníku v Brooklynu, která vzdoruje stereotypu vyčerpaného učitele, který je veden chudými školami ve městě. Místo vyhoření je Rachel rozsvícena - stejně jako její studenti.

Děti přečtou více knih než kterákoli jiná třída ve městě New York a umístí je na vrchol NYC's Accelerated Reading Program. Toto je příběh o tom, jak Rachel překonala šance pomocí hravého (improvizačního) přístupu k výuce ...


Její třída je úspěchem newyorského města. Osmdesát pět procent studentů bylo hodnoceno na nebo nad úroveň čtení pro svůj věk a 92 procent bylo na nebo nad úrovní matematiky. Její studenti milují tolik čtení (oblíbený je „Harry Potter“), že jim často musí říkat, aby přestali, aby mohli dělat jiné činnosti.

Jak Rachel porazila šance na PS / IS 165 v Brownsville v Brooklynu, ve své veřejné škole? Odpověď spočívá v jejím hravém (improvizačním) přístupu k učení ve třídě.

Před dvěma lety uspořádal Institut pro skupinovou a krátkodobou psychoterapii na East Side sérii tréninkových seminářů o novém přístupu k výuce ve třídě. Učitelé byli učeni, jak používat dovednosti improvizačního výkonu, aby pomohly dětem naučit se, jak se učit.

Jak se učitelé zlepšovali jako improvizátoři, naučili se, jak integrovat hry do hodiny matematiky nebo dějepisu nebo zeměpisu. Dále zdokonalili svou schopnost navazovat vztahy se studenty jako součást učícího se souboru, který by mohl uspět společně, aniž by za sebou někdo zůstal.


Rachel každý den cvičila improvizované hry se svými studenty. Všimla si okamžitého rozdílu ve výkonu ve třídě: mladí lidé byli soustředění, pozornější, více nadšení z úspěchu a nadšení z podpory svých spolužáků, aby uspěli. Tyto hry představovaly výzvu - pro každého.

hraníNapříklad hra „Ano-A“ je navržena tak, aby naučila studenty „přijímat konverzační nabídky“. Děti vytvářejí kolektivní příběh, kde musí stavět na tom, co říká předchozí řečník - vztahující se ke každému výroku jako improvizační „nabídce“. Jak obcházejí kruh a přidávají do kolektivního příběhu nové věty, každé dítě začíná svou větu slovy „ano a…“ Tato hra vyžaduje, aby se studenti natahovali, aby se naučili nový způsob komunikace, který zahrnuje poslech a soustředění na to, co ten druhý říká.


Většina Racheliných studentů věděla, jak negovat, nesouhlasit a argumentovat, ale pro ně bylo mnohem obtížnější přijímat příspěvky spolužáků a stavět na nich. Rachel a její kolegové zjistili, že výkonnostní hry mohou mít nesmírnou hodnotu při vytváření takového skupinového prostředí, ve kterém se studenti mohou navzájem podporovat.

školní práceJednoho dne například měli za úkol provést „hru s čísly“. V této hře stojí studenti v kruhu a hlasitě počítají od jedné do deseti, přičemž najednou mluví pouze jedna osoba. Pokud na číslo zavolá více než jedna osoba, musí skupina začít znovu. Tato hra vyžaduje, aby studenti poslouchali, dívali se na sebe a soustředili se. Po procvičení musela každá skupina pěti nebo šesti studentů hrát hru pro celou třídu. Dostali jen jednu šanci uspět. Všechny skupiny to pochopily, kromě jedné. Třída se zeptala Rachel, zda by neúspěšná skupina mohla mít ještě jednu šanci. Rachel souhlasila. Když uspěli, třída zatleskala.

Rachel získala stipendium pro rozvoj učitelů z East Side Institute pro školní rok 2006-2007. Desetiměsíční stipendijní program vedený Lois Holzman ( www.loisholzman.net ), Ředitel ústavu a autor Školy pro růst: Radikální alternativy k současným vzdělávacím modelům a Carrie Lobmanová, odborná asistentka pedagogiky na Rutgersově univerzitě, pořádají neustálé školení pro rozvoj schopností učitelů k vytváření více spolupracujících, kreativních, hravých a participativních vzdělávacích prostředí pro sebe a jejich studenty. Každý rok je vybrána vybraná skupina učitelů veřejných a charterových škol v NYC, kteří dostanou stipendium ve výši 2 500 $ za rok spolu s výcvikem a dohledem ve třídě.

O potřebě programu ve školách (z webových stránek institutu):


Mnoho učitelů se cítí nepřipravených na složité výzvy dnešních tříd: smíšené styly učení a úrovně známek; kulturní rozmanitost; nedostatek motivace - vše s tlakem na zvyšování standardů. Aby učitelé splnili tyto požadavky, potřebují nové nástroje pro rozvoj pečlivé a inkluzivní komunity ve třídě.

Ať už pracují v malé skupině nebo ve třídě 40, ať už učí styl workshopu nebo „testují křídou a mluví“, nebo se věnují kreativní hře, učitelé vždy pracují se skupinami. Učitelé všech úrovní a obsahových oblastí mohou těžit z učení se nejnovějším inovacím ve skupinovém procesu.

Nazývají svůj konkrétní přístup,sociální terapiea praktikuje se v deset sociální terapie center v USA. Nezisková organizace East Side Institute poskytuje granty a dary a další informace jsou k dispozici na níže uvedeném odkazu.

(Janet Woottenová je ředitelkou komunikace a marketingu pro East Side Institute )